PMO-CDIO工程教育综合实践教学模式的探索与实践

时间：2018-12-29　　来源：《实验室科学》作者：福建师范大学蔡丽萍凌杰林立曾章瑞

在多年实践过程中我们发现，在CDIO教学改革中引人PMO(ProjectManagementOffice，即项目管理办公室）可将多个项目进行有效管理，促进一体化课程体系中各项目的落实和执行。PMO-CDIO以项目管理为经，经验案例为玮，经玮交错组织，使学生从一般化的概念学习转换到系统化的项目知识架构，从被动式的项目模块分解到熟练掌握项目管理的全流程，不断提高自身的工程实践能力、分析解决问题能力、团队协作能力和项目组织管理能力。

2、PMO-CDIO工程教育综合实践教学模式改革

2.1 PMO-CDIO—体化课程体系

实践教学是实施CDIO教育模式的重要载体^[12]，构建以提升工程素质为根本、以培养软件工程能力为核心的一体化课程体系是PMO-CDIO教学改革的重要环节。福建师范大学软件学院自2010年起尝试将软件技术核心课程与“软件项目管理”这门课程进行集成,尝试采用基于JAVA语言的技术来开发一些应用系统，并以软件项目管理贯穿全过程，即进行JAVA-basedPMO-CDIO—体化集成教学法。

JAVA-basedPMO-CDIO—体化课程一般安排在本科教学第三学年开展，选择在第三学年开设的原因有两个，一方面经过前两年基础知识的学习，学生已经具备一定的语言基础和开发能力;另一方面，第三学年开设的主要是软件工程专业的高级课程，如“软件工程”、“系统分析”、“Web开发”等课程，这些课程的应用性很强，比较适合以CDIO的方式开展教学，具体课程列表见表1所示。

2.2 项目组织形式

一体化课程体系在项目组织形式上，根据CDIO集成化课程设置原则，突出课程之间的关联性，以项目为载体贯穿在课程组之间，重点突出知识的综合运用能力、技术关联能力及团队合作能力的培养，如图1所示。

应用软件开发类课程强调理论与实践的紧密结合，通过项目设计可以将一体化课程知识体系灵活、系统地整合起来，再以任务为载体，将课程知识分解到各个CDIO迭代子周期里^[9]。

2.3 PMO组织架构

PMO的引人是为了明确各成员在团队所扮演的角色，强化CDIO项目的组织管理，使项目能够更为有效地运作。CDIO强调教师和学生对项目全过程的参与，因此设计PMO组织架构时，必须充分考虑教师对于学生团队的指导作用及学生团队的自我管理需求。项目的PMO架构是在借鉴台湾软件项目组织架构的经验基础上优化而来的，如图2所示。

采用的是双层管理方式，以总主持人和协同主持人组成的教师管理层和以执行长、秘书长、知识长、技术长、总务长为核心的学生管理团队，两支管理梯队并行管理，其中，总主持人是我院聘请的来自台湾的IT项目管理专家，协同主持人为我院三位年轻的专任教师。

在这种分层分级的管理模式下，每一个角色的分工都非常明确，总主持人指导制定系统发展的总体教学计划并提供项目管理的经验咨询;协同主持人作为各团队的指导教师，定期组织团队成员开展汇报工作;执行长是双层管理模式的重要纽带，需要协调好知识长、技术长、总务长与各开发团队之间的沟通问题，确保各团队按照计划进度顺利开展项目。

2.4 X-Y-Z计划管理

在教学实施过程中，学生被分解成若干个水平相当的团队，并依照X、Y和Z三个循序渐进的计划，参与完成软件项目构思、设计、实施、运行和管理的全过程，如图3所示。

在X-Y-Z计划中，每个计划的目标层次有所不同。X计划是初始阶段，由学生自主选题，主要是通过反复讨论提出项目构思并进行小团队的磨合，一般安排4个教学周。Y计划是X计划的初步整合阶段，每两个或者两个以上的X阶段小型团队被整合成一个Y阶段的中型团队，选题方式采用学生自主选题与教师指定课题相结合的方式，也是安排4个教学周。

Z计划是整个PMO-CDIO实战阶段的重点，注重项目管理方法及成果体现，时间周期最长，一般持续20个教学周。它是在X+Y的基础上，对Y阶段的中型团队进行重新整合，组成人力资源分配更为合理、初步具备CMMI(CapabilityMaturityModelIntegration，即软件能力成熟度集成模型）2级成熟度的中大型团队。

X、Y、Z计划逐级递进，滚动迭代，除X计划外，每个计划均包含了项目需求分析、设计、实现以及PMO全过程管理。在项目周期较长的Z计划中，项目实现部分又被划分为多个小的迭代周期（一般安排4〜5个迭代），并与课程组的知识体系有序结合，在教学

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